北京晨報訊 近日，由中國人生科學學會教育策劃專業(yè)委員會指導、中國教育設計聯(lián)盟主辦的“2017首屆全國學校文化設計行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展論壇”在京舉辦。200余位從業(yè)者以“共享、自律、自強、創(chuàng)新”為主題，共議行業(yè)現(xiàn)狀和未來，并宣讀行業(yè)宣言。

南京市教育科學研究所副所長沈曙虹認為，本次論壇開啟了“學校新文化運動”的重要標志。因為，大量成功案例證明，引入先進的設計理念和模式，可使學校文化閃耀出更為理性、更具時代性的光芒。

另據(jù)中國教育設計聯(lián)盟執(zhí)行會長劉海濱介紹，經過近20年的發(fā)展，“校園文化設計”已逐漸升級為“學校文化設計”，成為集咨詢、策劃、視覺、廣告等多個領域的跨界聚合，形成了全新的行業(yè)，從業(yè)人數(shù)已達百萬之眾。（徐虹）

學校文化設計這個行業(yè)是怎么產生的呢？究竟是什么力量驅動的呢？臨近首屆全國學校文化設計行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展論壇，我似乎越發(fā)想弄明白，希望能夠理出一二三來。

當然，本人才疏學淺，根據(jù)自己有限的知識簡單梳理一下，就當拋磚引玉，做一個探討吧！不妥之處也請前輩們批評指正！

本人認為這個行業(yè)的產生了大概經歷幾個關鍵點或者主要階段。除了國家教育部2006年4月25日《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》教基〔2006〕5號的發(fā)文這一眾所周知的直接原因外。首先，可以追溯到興起于上世紀八十年代產生的“校園文化”一詞；其次，九十年初期，鄧小平南巡講話后，中央明確提出了“建立現(xiàn)代企業(yè)制度”，推動了現(xiàn)代學校管理制度的探索，學校的環(huán)境設計被逐步重視起來；然后，也是最重要的，即九十年代末期和本世紀初的第八次基礎教育的課程改革，此次改革加速了學校文化設計行業(yè)的形成。第八次課改明確了課程方面國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，提出了強化技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程，使學校對各類功能室、走廊空間、室外環(huán)境的設計需求大大增加，促使不少研究院所、文化公司、廣告公司、設計公司等諸多機構進入了為學校設計的大軍中，使這個行業(yè)初露端倪。恰巧在這個時期，企業(yè)形象識別系統(tǒng)CIS(Corporate Identity System)的管理思維被引入教育領域，產生了學校文化識別系統(tǒng)（SIS），這個系統(tǒng)包括學校理念文化識別系統(tǒng)（MI）、學校行為文化識別系統(tǒng)（BI）、學校視覺文化識別系統(tǒng)（VI）、學校環(huán)境文化識別系統(tǒng)(EI)等四個分支，使從業(yè)人員擁有了清晰的理論依據(jù)及作業(yè)工具，為學校文化設計行業(yè)的形成做了重要的鋪墊和理論支撐。即便到現(xiàn)在，依然有不少機構還是以SIS系統(tǒng)為主要模型為學校服務。當前，各級各類學校都注重內涵發(fā)展和質量提升，各地教育部門都在加強一校一品、一校一特的建設實施等，都成了學校文化設計行業(yè)形成的重要推動力量。而隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布、《義務教育學校管理標準》的出臺，這個行業(yè)將更加的繁榮，在落實立徳樹人，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人等方面起到更大的作用。

總體看來，本人認為，第八次課改至今，是學校文化設計行業(yè)浮出水面、從業(yè)人員數(shù)量迅猛增加、行業(yè)上下游逐漸形成的重要時期，可以說是第八次課改助推了學校文化設計行業(yè)。（個人的觀點，不一定準確哦。）2006年國家教育部所發(fā)的《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》，也正是第八次課改運行一段時間后發(fā)布的。那么第八次課改都主要提了啥，新中國成立以來的八次基礎教育課程改革都是哪些內容，我們可以一起回顧一下：

第一次 1949-1952

教育部頒發(fā)了《中學暫行教學計劃（草案）》，這是新中國第一份教學計劃（1950年8月）。設置了門類齊全的學科課程，政治、語文、數(shù)學、自然、生物、化學、物理、歷史、地理、外語、體育、音樂、美術等課程。1952年3月，教育部頒布了《中學教學計劃（草案）》，同年10月，頒布了建國以來第一份五年一貫制小學的《小學教學計劃》。

第二次 1953-1957

這四年時間中，國家共頒布了五個教學計劃，其中在1953-1955年頒布的三個計劃中，大幅削減了教學時數(shù)，首次在教學計劃中設置勞動技術教育課。 1956年頒布了新中國成立后第一套比較齊全的中學各科教學大綱。1956年國家正式發(fā)行新中國成立以來的第二套中小學教科書，這套教材理論性有所加強，特別注意了學生的動手能力的培養(yǎng)。

第三次 1958-1965

這一時期是我國經濟發(fā)展的重要時期，同時也是“左”傾思想影響萌芽的時期。1958年“大躍進”引發(fā)了“教育大革命”，大量縮短學制，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，還出現(xiàn)了多種學制的改革試驗。（小學五年一貫制，中學五年一貫制，中小學十年貫制，中小學九年一貫制，高中文理分科的初步實驗）

第四次 1966-1976

“文革”十年，整個教育領域受到重大影響，學校課程與教學經歷了一場災難。停課吵鬧革命，全國只有一種教材，就是毛澤東著作和報刊社論。 68年復課之后，搞工農兵教育，嚴重破壞了學科體系和教材結構。

第五次 1977-1985

“文革”結束，撥亂反正。1978年頒發(fā)《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學學制十年，小學五年，中學五年。1980年出版了新中國成立以來全國統(tǒng)編第五套中小學教材。 1981年教育部根據(jù)鄧小平“要辦重點小學、重點中學、重點大學”的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點中學教學計劃(修訂草案)》，并修訂頒發(fā)了五年制小學和中學教學計劃，人教社組織編寫了第六套教材。

第六次 1986-1991

1986年《 義務教育法》出臺。國家教委公布了義務教育教學計劃初稿，突出了新型教育方針的具體要求，適當增加了基礎學科的教學時數(shù)，在教學計劃中給課外活動留出固定的足夠的空間。 1988年5月，頒發(fā)《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》（包括六三制和五四制兩種）和24個學科的教學大綱，同時對小學的培養(yǎng)目標、學生的基本能力、良好習慣等方面提出了明確的要求。改革了課程結構，調整了各學科比例，增加了課程的靈活性和多樣性，成為當時編寫義務教育教學大綱的依據(jù)。

第七次：1992--1998年

1993年，中共中央頒發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》(中發(fā)[1993]3號)。1994年，國務院頒發(fā)《國務院關于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見》(國發(fā)[1994]39號)。1995年《中華人民共和國義務教育法》正式頒發(fā)。在此期間，國家教委正式頒發(fā)《九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案（試行）》，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》。教學計劃改為課程計劃。小學和初中的課程整體設計。課程結構由學科類課程和活動類課程組成，還留有地方課程。前七次改革的簡評： 1：注重課程內容量的增減，忽視課程自身結構的調整。2：課程改革缺乏必要的理論論證和指導。3：主要體現(xiàn)課本的改革。

第八次：始于1999年

1999年，頒發(fā)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》。

2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，在1996年課程計劃的基礎上強化了課程結構的多樣性，并在必修課中增加了“綜合實踐活動”，在選修課中加大了地方和學校的作用。 2001年，頒發(fā)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)。2001年6月，教育部頒發(fā)《基礎教育改革綱要（試行）》(教基[2001]17號)。 第八次基礎教育課程改革的啟動，中國教育進入又一個新紀元。

這次基礎教育課程改革的總目標是：基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現(xiàn)在強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

當然，學校文化設計行業(yè)作為一個新興的領域，進入門檻較低，對從業(yè)人員的綜合素質要求卻很高。本人認為，這一行業(yè)還有很多路要探索，還有很多問題要解決。因此，特別期待2017首屆全國學校文化設計行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展論壇的舉行。相信一定會有很多行業(yè)大咖發(fā)聲亮劍，為改變行業(yè)現(xiàn)狀，共建行業(yè)秩序，推動行業(yè)的自律、自信、自強而搖旗吶喊！

迪卡設計校園文化建設，了解幼兒園建筑設計細節(jié)。幼兒園的建筑空間規(guī)劃從通常意義上是為適合于幼兒的生活、游戲和學習而設計。一般在室內空間規(guī)劃與布局上，我們比較傾向于考慮空間的大小、位置、功用等基本要素，疏于從細節(jié)和空間的風格上去思考空間所傳遞所富含的教育性意義。西安迪卡幼兒園建筑設計公司公司以實力求發(fā)展，創(chuàng)新求生存，不斷學習世界優(yōu)秀設計作品，吸收先進的設計理念，提高自身專業(yè)設計水平。每個項目充分了解客戶需求客需求結合兒童教育和保教需求，力求為全國幼兒創(chuàng)造健康、安全、快樂的成長環(huán)境。

每個幼兒園戶外空間各異、面積大小不一，在進行游戲環(huán)境規(guī)劃時應該因地制宜地利用空間，比如原來低洼的地方可以設計成小河、溝渠，并架設上晃悠悠的橋索;如果幼兒園戶外空間太小，可以立體地利用空間，進行立體綠化等等。

幼兒園戶外環(huán)境設計要有自身的特點，不僅是幼兒學習的場所，同時也是幼兒自然發(fā)現(xiàn)和自由探索平臺，為幼兒提供游戲、活動、鍛煉、發(fā)現(xiàn)、探索、審美與休閑為一體活動環(huán)境。

事實上，空間設計為教育取向的重要成分，能創(chuàng)造并體現(xiàn)出幼兒園的文化。這些新觀念是通過近幾年來我們和優(yōu)秀設計師共同設計新園的實踐及真實獲益而來。由此，我們從優(yōu)質教育聯(lián)想到建筑內涵，對幼兒園的設計應該高度重視建筑空間的教育內涵有了深切的體會。