野外生存是一種融認知、行為、情緒訓練于一體的綜合性訓練形式，又是一項需要學員完全自愿才能實施的高風險性科目，*宜于專項進行。學員將僅攜帶極少必需品登上孤島荒灘或者原始山林。學習如何野外定向、建立營地、取火、覓食覓水，結伴生存一段時間并完成一些高難度的任務。

目標意義：

1、鍛煉學員在面對巨大壓力和困境下的意志力

2、激發(fā)學員的自信心和戰(zhàn)勝任何困難的勇氣

3、通過生存訓練中面對困難的分析、決策、執(zhí)行、調整過程，挖掘出學員的領導潛質，提升學員實際工作的領導執(zhí)行力和團隊管理能力

4、通過野外生存訓練，使學員會更清楚地認識自我，認識自己的企業(yè)，更加明確自己的奮斗目標，能夠將自己的目標和團隊的目標有效地結合起來

5、學會感恩，學會寬容，學會有效管理自己的情商，學會處理通向成功的人際關系

項目介紹：

叢林穿越拓展體驗是一項健康而又時尚的綠色戶外活動。此活動起源于歐洲，至今已經有十多年的發(fā)展歷程，并逐漸成為一種引領戶外休閑的新時尚！目前這項活動剛剛在國內起步。它通過在林間設置并搭建各種難易不同、風格迴異、超強刺激的關卡課程，讓你體驗高空墜落與自由滑翔的快感，感受樹上攀爬與林間穿越的刺激。

活動目的：參加叢林穿越的心靈體驗是非常美妙的！

● 叢林穿越讓您置身在綠綠蔥蔥的森林中，呼吸到大自然*原始的氣息！

● 叢林穿越讓您有一種回歸自然、特別放松的輕松感！

● 叢林穿越幫您找到洗滌都市喧囂的一方凈土的感覺！

● 叢林穿越幫您戰(zhàn)勝內心懦弱、找回久違的自信！

● 叢林穿越讓自信的人變得更加自信堅強！

● 叢林穿越幫您釋放累積已久的工作壓力!

● 叢林穿越讓您享受一個找回自我的心靈之旅！

● 叢林穿越提供展現您的勇敢、果斷、靈巧特征的機會！

拓展和團建是兩個概念，兩者有什么區(qū)別呢？

拓展訓練http://tuozhantong，英文名(Outward bound),從字眼上去解釋為船要離港招集船員的旗語,在后來被人們解釋為:一艘小船在暴風雨來臨之際拋錨起航,投向未知的旅程,去迎接一次次沒有未來的挑戰(zhàn)。這種訓練起源于二戰(zhàn)期間的英國。當時英國的商務船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊，許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學?！保柧毮贻p海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)爭結束后，許多人認為這種訓練仍然可以保留。

團隊精神

于是拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

簡單來說，拓展更偏向于團隊訓練和團隊精神的培養(yǎng)。

拓展

團建即團隊建設，是一個集體術語，用于各種類型的活動，以加強社會關系，并定義在團隊中的角色，往往涉及合作任務。這是不同的團隊培訓，目的是提高效率，而不是人際關系。許多團隊建設練習的目的是揭露和解決組內的人際問題。

團隊建設

團建（team building）的含義：

1）團隊建設是指為了實現團隊績效及產出最大化而進行的一系列結構設計及人員激勵等團隊優(yōu)化行為

2）team building，團隊活動指的是廣泛的活動，在一個商業(yè)環(huán)境中，通常，提高團隊績效。

簡單來說，團建更偏向于團隊活動，員工福利，團隊訓練的目的有些弱化。

拓展的本質——激發(fā)人的潛能，提升團隊精神；

團建的本質——提升員工福利，優(yōu)化人際關系。

團建

拓展訓練課程開發(fā)與創(chuàng)新

拓展訓練課程開發(fā)與創(chuàng)新是指通過對客戶需求分析確定體驗式培訓課程目標，再根據這一目標創(chuàng)新性的選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關體驗式教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

如何解決現有課程開發(fā)理論所存在的問題以滿足實踐的要求呢？教育技術學視野中的課程開發(fā)研究為拓展訓練課程的開發(fā)與創(chuàng)新提供了一種新的研究思路。教育技術學的研究要采取“開發(fā)取向”。開發(fā)取向是指通過研究開發(fā)和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，并在這個過程中體驗、理解教育教學規(guī)律，以形成對教育教學規(guī)律的獨特認識的研究取向。

教育技術學研究視角中的課程開發(fā)理論，作為一種技術理論，它的內容包括理念(教育觀、課程觀、學習觀等)、方法技術(具體的課程開發(fā)技術，如需求分析技術、設計技術和評價技術)和技術組織(靈活、合理的技術過程步驟，如課程開發(fā)模式)三部分，其中方法技術是拓展訓練課程開發(fā)理論的核心內容。從這個角度進行分析，科學化課程開發(fā)理論的不足是它認為課程是達到特定目標的活動和經驗的設定，尤其是采用的“目標細化”的設計、決策技術，即通過目標分解來獲取內容而不是通過內容分析來確立目標、先決定課程模式再選擇課程內容等的做法——這在很大程度上違背了從目標找手段、從內容找形式的實踐邏輯。

因此，改進拓展訓練課程開發(fā)理論的重點在于探尋拓展訓練課程開發(fā)更合適的方法技術以及組織方法。探索的基本邏輯可以是：拓展訓練的目標是什么?客戶基本狀況與需求是什么？課程的基本單元是什么?基本單元的成分是什么？這些單元是通過哪些方法技術構建起來并組織成課程的？這些方法技術及其組織被我們稱為體驗式培訓課程開發(fā)與創(chuàng)新技術。

本文轉自明陽天下拓展官網，轉載請注明出處。

起源于第二次世界大戰(zhàn)。當時，盟軍在大西洋的船隊屢遭德國納粹潛艇的襲擊。在船只被擊沉后，大部分水手葬身海底，只有極少數人得以生還。

英國的救生專家對生還者進行了統(tǒng)計和分析研究，他們驚奇的發(fā)現，這些生還者并不是他們想象中的那些年輕力壯的水手，而是意志堅定懂得互相支持的中年人。

經過一段時間的調查研究，了解情況，專家們終于找到了這個問題的答案：這些人之所以能活下來，關鍵在于這些人有良好的心理素質。于是，提出“成功并非依靠充沛的體能，而是強大的意志力”這一理念。

當時德國人庫爾特·漢恩提議，利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質。后其好友勞倫斯在1942年成立了一所阿德伯威海上訓練學校，以年輕海員為訓練對象，這是拓展訓練最早的一個雛形。

第二次世界大戰(zhàn)以后，在英國出現了一種叫做Outward-Bound的管理培訓，這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業(yè)家進行心理和管理兩方面的培訓。

由于拓展訓練這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領域并在其后的半個世紀中發(fā)展到全世界。訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

拓展訓練課程開發(fā)與創(chuàng)新

拓展訓練課程開發(fā)與創(chuàng)新是指通過對客戶需求分析確定體驗式培訓課程目標，再根據這一目標創(chuàng)新性的選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關體驗式教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

如何解決現有課程開發(fā)理論所存在的問題以滿足實踐的要求呢？教育技術學視野中的課程開發(fā)研究為拓展訓練課程的開發(fā)與創(chuàng)新提供了一種新的研究思路。教育技術學的研究要采取“開發(fā)取向”。開發(fā)取向是指通過研究開發(fā)和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，并在這個過程中體驗、理解教育教學規(guī)律，以形成對教育教學規(guī)律的獨特認識的研究取向。

教育技術學研究視角中的課程開發(fā)理論，作為一種技術理論，它的內容包括理念(教育觀、課程觀、學習觀等)、方法技術(具體的課程開發(fā)技術，如需求分析技術、設計技術和評價技術)和技術組織(靈活、合理的技術過程步驟，如課程開發(fā)模式)三部分，其中方法技術是拓展訓練課程開發(fā)理論的核心內容。從這個角度進行分析，科學化課程開發(fā)理論的不足是它認為課程是達到特定目標的活動和經驗的設定，尤其是采用的“目標細化”的設計、決策技術，即通過目標分解來獲取內容而不是通過內容分析來確立目標、先決定課程模式再選擇課程內容等的做法——這在很大程度上違背了從目標找手段、從內容找形式的實踐邏輯。

因此，改進拓展訓練課程開發(fā)理論的重點在于探尋拓展訓練課程開發(fā)更合適的方法技術以及組織方法。探索的基本邏輯可以是：拓展訓練的目標是什么?客戶基本狀況與需求是什么？課程的基本單元是什么?基本單元的成分是什么？這些單元是通過哪些方法技術構建起來并組織成課程的？這些方法技術及其組織被我們稱為體驗式培訓課程開發(fā)與創(chuàng)新技術。

本文轉自明陽天下拓展官網，轉載請注明出處。