6月22日，湖南省學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)會(huì)成立大會(huì)暨首屆文化強(qiáng)?；?dòng)論壇在長(zhǎng)沙通程麓山大酒店隆重舉行，會(huì)議由湖南省學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)會(huì)以及湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主辦，領(lǐng)路教育集團(tuán)是本次活動(dòng)協(xié)辦方之一，領(lǐng)路教育創(chuàng)始人、求漁學(xué)院院長(zhǎng)劉耿女士受邀參加本次活動(dòng)。

大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

來自眾多省內(nèi)外知名專家學(xué)者、各級(jí)各類名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）和世界500強(qiáng)企業(yè)高管代表歡聚一堂，共同探討學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展方向，其中湖南省學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉鐵芳教授、專家委員會(huì)代表張國(guó)驥教授、省文化廳張帆副廳長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)作重要講話。

作為湖南省教育企業(yè)的代表，在此次會(huì)議上，領(lǐng)路教育創(chuàng)始人、求漁學(xué)院院長(zhǎng)劉耿女士當(dāng)選湖南省學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)會(huì)第一屆理事、常務(wù)理事，領(lǐng)路教育集團(tuán)當(dāng)選為湖南省學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)會(huì)第一屆理事會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位。

下午，首屆培訓(xùn)學(xué)校文化強(qiáng)?；?dòng)論壇在領(lǐng)路集團(tuán)總部舉辦，論壇由長(zhǎng)沙市教育局黨委委員、長(zhǎng)沙市民辦教育黨委書記胡慎信主持。

在本次論壇中，領(lǐng)路教育創(chuàng)始人、求漁學(xué)院院長(zhǎng)劉耿，思齊芙蓉集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)李章，常德石門縣昌華教育校長(zhǎng)高曉林圍繞“企業(yè)文化建設(shè)”這一主題進(jìn)行了專題分享。

企業(yè)文化建設(shè)本身就是一種管理，能讓企業(yè)內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，注重企業(yè)文化建設(shè)非常必要。

領(lǐng)路教育創(chuàng)始人、求漁學(xué)院院長(zhǎng)劉耿從領(lǐng)路教育企業(yè)文化三寶：使命，愿景，價(jià)值觀入手，講述了企業(yè)文化的制定方法以及如何讓企業(yè)文化在管理中落到實(shí)處。

企業(yè)文化是一門管理人的學(xué)科，在會(huì)上，劉耿院長(zhǎng)著重分享了領(lǐng)路教育的價(jià)值觀：感恩、堅(jiān)持、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，對(duì)于目前教育機(jī)構(gòu)普遍面臨的“人”的問題進(jìn)行了講解。

“你的價(jià)值觀可以推導(dǎo)出你的學(xué)校文化，學(xué)校文化決定了你的組織架構(gòu)，你的組織架構(gòu)又決定了你會(huì)用什么樣的人才；你的愿景會(huì)長(zhǎng)出你的戰(zhàn)略，你的戰(zhàn)略分解成所有短期KPI，最終會(huì)決定什么樣的人才在你的學(xué)校留下來！謀事在人，成事也在人?！?/p>

在前進(jìn)的路途中，領(lǐng)路文化已深深扎根于每一個(gè)領(lǐng)路人的基因中，我們都有著同一個(gè)身份、相同的使命，領(lǐng)路這一紐帶將大家緊密地聯(lián)系在一起，共同奮斗、親如家人！

長(zhǎng)沙市教育局黨委委員、長(zhǎng)沙市民辦教育黨委書記胡慎信在會(huì)上對(duì)領(lǐng)路文化及領(lǐng)路旗下在線知識(shí)學(xué)習(xí)與高效分享的綜合性平臺(tái)求漁學(xué)院表示了充分的肯定，并表示：“求漁學(xué)院對(duì)于民辦教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)幫助志同道合的民辦教育工作者交流學(xué)習(xí)的紐帶與高質(zhì)量平臺(tái)?！?/p>

緊接著，中建五局黨委工作部副部長(zhǎng)（宣傳部長(zhǎng)）帥兵、新航道國(guó)際教育集團(tuán)首席人力資源官楊明、湖南大學(xué)工商管理學(xué)院副教授/管理學(xué)博士周暉、思齊芙蓉集團(tuán)創(chuàng)始人/董事長(zhǎng)李章在論壇上與百名校長(zhǎng)開展教育互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)“企業(yè)如何留人”、“新政新法下，藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展定位”、“當(dāng)下形勢(shì)下，企業(yè)管理如何轉(zhuǎn)型”等問題進(jìn)行了深入探討。

在本次大會(huì)上，湖南省學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉鐵芳教授在講話中重點(diǎn)指出，學(xué)校教育不應(yīng)該只追求有效高效的教學(xué)，更應(yīng)該追求有根有魂的教育，培養(yǎng)有血性的湖南人，有格局的中國(guó)人。

領(lǐng)路教育自2009年成立至今，一直懷揣著這種情懷，始終以“教育人才、領(lǐng)路責(zé)任”為使命，秉承著“培養(yǎng)學(xué)業(yè)與人格并重的國(guó)際人”的辦學(xué)理念，在教育這條路上砥礪前行。

當(dāng)前，中國(guó)教育正處在一個(gè)新的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，領(lǐng)路教育也將立足新時(shí)代，迎接新挑戰(zhàn)，始終堅(jiān)持以獨(dú)特的領(lǐng)路文化，不斷向上學(xué)習(xí)、用心拼搏，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀教育人才，為中國(guó)的教育事業(yè)不斷添磚加瓦！

一、課題研究目的和意義

培養(yǎng)工匠精神

本次課題研究目的：為完成《創(chuàng)新德育載體，建設(shè)中職特色校園文化》這個(gè)大的項(xiàng)目課題，從《建設(shè)技能型校園文化》入手，立足于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，以《計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目課程》教學(xué)過程建設(shè)為載體，展開信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的探索，力求形成有效的樣本和可操作的方案。

本次課題的研究意義：作為《創(chuàng)新德育載體，建設(shè)中職特色校園文化》這個(gè)課題的子課題，從技能型校園文化建設(shè)入手，探索中職學(xué)校在技能訓(xùn)練中的規(guī)范性成果。

最好的員工不僅僅是項(xiàng)目工作任務(wù)的完成者，更是項(xiàng)目工作的任務(wù)的組織者和管理者，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，更應(yīng)該注重領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求，也是中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的需求，中國(guó)不僅要成為世界的工廠，更應(yīng)該是世界的工作室！可以肯定的說，當(dāng)今的世界較量的是職業(yè)者的自身技能和素養(yǎng)，未來世界較量的是職業(yè)者的內(nèi)在的心智和成熟的職業(yè)意志。

二、課題研究的主要內(nèi)容

計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)

本次課題的主要研究?jī)?nèi)容是立足于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)特有的崗位工作任務(wù)，通過每個(gè)獨(dú)立的技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，探討信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理在職業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，充分的挖掘計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)崗位的職業(yè)需求，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)形成規(guī)范的教學(xué)過程。

選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中的《計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目課程》，把信息系統(tǒng)項(xiàng)目整體、范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、人力資源、溝通、風(fēng)險(xiǎn)、采購(gòu)的內(nèi)容融合到教學(xué)技術(shù)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)崗位課程的提煉和推動(dòng)，我們不僅在模擬崗位工作任務(wù)，更重要的是通過整合工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，時(shí)代在變、科技在變，學(xué)校的教育提升學(xué)生心智能力的目標(biāo)永遠(yuǎn)不會(huì)改變。

根據(jù)客戶的行為習(xí)慣，把《計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目課程》分解成可以獨(dú)立操作的子項(xiàng)目，設(shè)計(jì)十個(gè)教學(xué)通關(guān)子項(xiàng)目，第一關(guān)《如果配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)？》，學(xué)生根據(jù)教師提供的引導(dǎo)，必須掌握計(jì)算機(jī)硬件的性能參數(shù)的獲取，和硬件之間搭配的規(guī)則，完成根據(jù)顧客需求配置計(jì)算機(jī)的工作任務(wù)，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的規(guī)劃、范圍、成本、質(zhì)量、溝通、采購(gòu)的相關(guān)內(nèi)容；第二關(guān)《如何組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)？》，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，掌握組裝的技術(shù)和工具的使用，完成計(jì)算機(jī)硬件的組裝任務(wù)，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的規(guī)劃、進(jìn)度、成本、質(zhì)量的內(nèi)容；第三關(guān)《如何選擇和安裝操作系統(tǒng)》，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，根據(jù)硬件選擇操作系統(tǒng)，并完成ＣＭＯＳ的設(shè)置和系統(tǒng)的安裝，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的成本、質(zhì)量的內(nèi)容；第四關(guān)《計(jì)算機(jī)的驅(qū)動(dòng)和安全防護(hù)》，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?，完成?jì)算機(jī)硬件的合理驅(qū)動(dòng)，并選擇合適的計(jì)算機(jī)防護(hù)軟件，根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)安全防護(hù)設(shè)置，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的規(guī)劃和質(zhì)量?jī)?nèi)容；第五關(guān)《選擇和安裝應(yīng)用軟件》，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的虛擬情景，選擇和安裝應(yīng)用軟件，滿足客戶的應(yīng)用需求，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的成本和規(guī)劃、質(zhì)量?jī)?nèi)容；第六關(guān)《如何配置操作系統(tǒng)和管理計(jì)算機(jī)》，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的虛擬情景，完成操作系統(tǒng)的配置和計(jì)算機(jī)的個(gè)性化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)客戶的個(gè)性化需求，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的規(guī)劃和監(jiān)控內(nèi)容；，第七關(guān)《計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和管理（處理簡(jiǎn)單的軟硬件故障故障）》，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的虛擬情景，完成計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和故障處理，滿足客戶的使用和維護(hù)需求，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的規(guī)劃和監(jiān)控、維護(hù)內(nèi)容；第八關(guān)《計(jì)算機(jī)的應(yīng)用拓展（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選擇和應(yīng)用）》，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情景，拓展計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選擇和安裝，滿足客戶的應(yīng)用需求，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的規(guī)劃、范圍、成本、質(zhì)量、溝通、采購(gòu)內(nèi)容；第九關(guān)《數(shù)據(jù)恢復(fù)及數(shù)據(jù)加密、文件格式轉(zhuǎn)換》，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情景，完成數(shù)據(jù)恢復(fù)和數(shù)據(jù)的加密以及格式轉(zhuǎn)換的應(yīng)用需求，這里需要學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的規(guī)劃、監(jiān)控、成本和質(zhì)量?jī)?nèi)容。第十關(guān)《完成計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目的研究論文》，學(xué)生基于前九關(guān)獲得的經(jīng)驗(yàn)，完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成自己的技術(shù)理論認(rèn)知，這里需要學(xué)生掌握信息系統(tǒng)項(xiàng)目整體、范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、人力資源、溝通、風(fēng)險(xiǎn)、采購(gòu)的相關(guān)內(nèi)容。

運(yùn)用信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的知識(shí)、工具和技術(shù)于模擬完成《計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目課程》的活動(dòng)，進(jìn)而完成解決項(xiàng)目建設(shè)的需求。準(zhǔn)確定位工作崗位的工作任務(wù)，采用的管理技術(shù)包含領(lǐng)導(dǎo)（leading）、組織（organizing）、用人（staffing）、計(jì)劃（planning）、控制（controlling）等五項(xiàng)主要工作?！甭殬I(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于職業(yè)視野和職業(yè)能力。技能型校園文化建設(shè)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)）課題研究的根本目的也是源于社會(huì)的需求，這是一個(gè)看中可持續(xù)發(fā)展能力的世界，國(guó)家之間的較量就是，創(chuàng)造和制造能力的對(duì)抗，基于此本次課題的研究?jī)?nèi)容選擇了挖掘職業(yè)需求，管理和建設(shè)職業(yè)能力的路線！

三、課題研究方法

方法和途徑

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為輔。

1、學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)研究法：根據(jù)學(xué)生在《計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目課程》學(xué)習(xí)和實(shí)踐的情況，在行動(dòng)導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)子項(xiàng)目通關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于成熟的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)通關(guān)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對(duì)反饋進(jìn)行整理分析，形成并完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理元素融入《計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目課程》教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究。

2、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)和公眾號(hào)，關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)、資料、信息，研讀專業(yè)網(wǎng)站關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的最新理念。

3、個(gè)案分析法：開展課題研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，整理、分析和反思。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集和吸取其他課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升自己的科研水平。

５、使用思維導(dǎo)圖完成課題研究的引導(dǎo)釋義。

四、預(yù)設(shè)課題實(shí)施步驟和保障條件（略）

1、資訊階段（2017.3—2017.4）：通過多種渠道獲取關(guān)于《技能型校園文化建設(shè)》的資料，完成資料的整理和分析，歸納需要的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)課題研究的資料庫(kù)。

2、計(jì)劃劃階段（2017.4上旬）：制定子課題研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查提綱、問卷。完成對(duì)資料的整理和分析，歸納需要的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課題研究的資料庫(kù)，完成課題研究的準(zhǔn)備工作。

3、實(shí)施階段(2017.４—2017.7)：通過對(duì)學(xué)生完成《計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目課程》通關(guān)過程的研究，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究反饋的數(shù)據(jù)，形成新的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目通關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行成果總結(jié)，形成理論專題研究，充實(shí)課題研究的資料庫(kù)。循環(huán)往復(fù)不斷積累和改正評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)細(xì)節(jié)處理技術(shù)。

4、檢查階段（2017.8—2018.1）：撰寫完成技能型校園文化建設(shè)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)）課題研究報(bào)告，交由總課題組檢查評(píng)價(jià)。

五、預(yù)期成果的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

１、理論價(jià)值：通過設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)崗位工作任務(wù)的模式，形成課堂教學(xué)全新的互動(dòng)方式。讓學(xué)生在交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理作為計(jì)算機(jī)軟考最高的等級(jí)技術(shù)，已經(jīng)被社會(huì)認(rèn)可，在中等職業(yè)教育階段引進(jìn)課堂，可以全面提升學(xué)生對(duì)技術(shù)和崗位工作的管理意識(shí)，培養(yǎng)的不僅是技術(shù)工人，更重要的是提升學(xué)生的職業(yè)視角，堅(jiān)定成為職業(yè)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)，推動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，和自我職業(yè)的規(guī)劃者，需要才是最好的老師，每一關(guān)都需要學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)路線，主動(dòng)的尋找答案，注重細(xì)節(jié)，又要把握全局，最終完成第十關(guān)《完成計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目的研究論文》，培養(yǎng)工匠精神！教師需要從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，完成有效性策略的制定，課堂教學(xué)互動(dòng)方式的建構(gòu)，必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐，反思、改進(jìn)。

２、實(shí)踐價(jià)值：通過本次課題研究，促進(jìn)了教育教學(xué)理論的研究，更新了教育觀念，提升了教學(xué)水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。完成了創(chuàng)建課堂互動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)，推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)中的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率，塑造學(xué)生獨(dú)立自主的人格。通過任務(wù)引領(lǐng)，開發(fā)了學(xué)生的心智，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，完成了師生良性互動(dòng)，為教學(xué)資源庫(kù)充實(shí)了實(shí)用的內(nèi)容。基于《計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)項(xiàng)目課程》十個(gè)子項(xiàng)目的闖關(guān)，培養(yǎng)的學(xué)生崗位工作意識(shí)，形成初步的職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)生涯打下有益的基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯團(tuán)隊(duì)合作

問題一，過于強(qiáng)調(diào)文化的符號(hào)性。在文化建設(shè)的性質(zhì)上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)片面夸大文化的符號(hào)作用，視文化為外在飾物，與教育、教學(xué)及學(xué)生生活實(shí)際相隔離，單純地為追求文化的外在形式而進(jìn)行文化建設(shè)。例如，一些學(xué)校片面追求“口號(hào)式”文化，選擇脫離學(xué)校實(shí)際，與學(xué)校教育教學(xué)關(guān)系不大的口號(hào)、標(biāo)語等符號(hào)為主要文化形式，表面上轟轟烈烈，實(shí)則空洞無物，有文化建設(shè)之名而無文化建設(shè)之實(shí)。再如，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為文化建設(shè)就是“美化校園”、“裝點(diǎn)教室”、舉辦一些文體活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)等，使得學(xué)校文化建設(shè)流于形式，遮蔽了學(xué)校文化應(yīng)有的內(nèi)在價(jià)值。

　 問題二，過于凸顯文化的工具性。在文化建設(shè)的功能上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)將文化僅僅視為工具，注重“形象文化”和“面子文化”，企圖借此“政績(jī)”獲得發(fā)展的資本。例如，一些學(xué)校將學(xué)校文化建設(shè)當(dāng)成應(yīng)付上級(jí)檢查與評(píng)比的重要手段，通過文化建設(shè)獲取諸如“重點(diǎn)?！?、“示范校”、“文化?！焙汀靶羌?jí)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，這同樣背離了文化應(yīng)有的教育價(jià)值與意義。

問題三，導(dǎo)致文化建設(shè)的庸俗性。在文化建設(shè)的內(nèi)容上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)造成內(nèi)容的“庸俗化”。形式化誤區(qū)偏離文化的內(nèi)在價(jià)值，將文化簡(jiǎn)化為外在形式，必然會(huì)導(dǎo)致各種庸俗文化對(duì)校園文化的侵蝕。這樣的文化建設(shè)使校園里出現(xiàn)低俗落后、不適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、不利于學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容。不文明的網(wǎng)絡(luò)用語、不健康的惡搞方式以及不正確的價(jià)值觀念等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。例如，繼“拼爹”文化流行后，“拼同學(xué)”亦成為一些學(xué)校的流行文化。

問題四，導(dǎo)致文化建設(shè)的碎片性。在文化建設(shè)的結(jié)構(gòu)上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)校未能以整體的視角，從學(xué)校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)情境、未來愿景出發(fā)進(jìn)行文化建設(shè)。從縱向上看，歷史前后表現(xiàn)不一，文化斷代發(fā)展;從橫向上看，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，各種校園亞文化互相獨(dú)立，教育的理念、教學(xué)的理念與管理的理念彼此割裂，甚至相互矛盾，等等。例如，許多學(xué)校趕文化時(shí)髦，“國(guó)學(xué)”流行，學(xué)校就一窩蜂地搞“國(guó)學(xué)”;“誦讀”流行，學(xué)校就一窩蜂地搞“誦讀”。高潮過后，空留嘆息，獲得的最多是文化的形式碎片，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)整合的立體文化。

　問題五，引發(fā)文化建設(shè)的同一性。在文化建設(shè)的方法上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)引發(fā)許多文化趨同現(xiàn)象。一所學(xué)校的文化應(yīng)當(dāng)是全體師生在學(xué)校歷史發(fā)展過程中通過教育實(shí)踐創(chuàng)造出來的，每個(gè)學(xué)校的文化都不可能也不應(yīng)該相同。但是，當(dāng)前很多學(xué)校在文化建設(shè)中呈現(xiàn)出“同一化”現(xiàn)象。這主要是因?yàn)橐恍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持文化建設(shè)的形式化，他們崇拜“教育權(quán)威”、追捧“教育明星”，堅(jiān)持“拿來主義”，打著文化創(chuàng)新的名號(hào)，通過“考察”、“交流”、“學(xué)習(xí)”、“參觀”、“調(diào)研”等形，不顧本校的實(shí)際，缺乏自身的理解，完全將其他學(xué)校文化建設(shè)的方法生搬硬套，他們“抄襲”與“剽竊”的只能是文化的外在形式，無法獲得文化的真正內(nèi)涵。

狀元易培訓(xùn)學(xué)校管理系統(tǒng)總結(jié)

問題一，過于強(qiáng)調(diào)文化的符號(hào)性。在文化建設(shè)的性質(zhì)上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)片面夸大文化的符號(hào)作用，視文化為外在飾物，與教育、教學(xué)及學(xué)生生活實(shí)際相隔離，單純地為追求文化的外在形式而進(jìn)行文化建設(shè)。例如，一些學(xué)校片面追求“口號(hào)式”文化，選擇脫離學(xué)校實(shí)際，與學(xué)校教育教學(xué)關(guān)系不大的口號(hào)、標(biāo)語等符號(hào)為主要文化形式，表面上轟轟烈烈，實(shí)則空洞無物，有文化建設(shè)之名而無文化建設(shè)之實(shí)。再如，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為文化建設(shè)就是“美化校園”、“裝點(diǎn)教室”、舉辦一些文體活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)等，使得學(xué)校文化建設(shè)流于形式，遮蔽了學(xué)校文化應(yīng)有的內(nèi)在價(jià)值。

　 問題二，過于凸顯文化的工具性。在文化建設(shè)的功能上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)將文化僅僅視為工具，注重“形象文化”和“面子文化”，企圖借此“政績(jī)”獲得發(fā)展的資本。例如，一些學(xué)校將學(xué)校文化建設(shè)當(dāng)成應(yīng)付上級(jí)檢查與評(píng)比的重要手段，通過文化建設(shè)獲取諸如“重點(diǎn)?！?、“示范?！?、“文化?！焙汀靶羌?jí)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，這同樣背離了文化應(yīng)有的教育價(jià)值與意義。

問題三，導(dǎo)致文化建設(shè)的庸俗性。在文化建設(shè)的內(nèi)容上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)造成內(nèi)容的“庸俗化”。形式化誤區(qū)偏離文化的內(nèi)在價(jià)值，將文化簡(jiǎn)化為外在形式，必然會(huì)導(dǎo)致各種庸俗文化對(duì)校園文化的侵蝕。這樣的文化建設(shè)使校園里出現(xiàn)低俗落后、不適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、不利于學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容。不文明的網(wǎng)絡(luò)用語、不健康的惡搞方式以及不正確的價(jià)值觀念等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。例如，繼“拼爹”文化流行后，“拼同學(xué)”亦成為一些學(xué)校的流行文化。

問題四，導(dǎo)致文化建設(shè)的碎片性。在文化建設(shè)的結(jié)構(gòu)上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)校未能以整體的視角，從學(xué)校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)情境、未來愿景出發(fā)進(jìn)行文化建設(shè)。從縱向上看，歷史前后表現(xiàn)不一，文化斷代發(fā)展;從橫向上看，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，各種校園亞文化互相獨(dú)立，教育的理念、教學(xué)的理念與管理的理念彼此割裂，甚至相互矛盾，等等。例如，許多學(xué)校趕文化時(shí)髦，“國(guó)學(xué)”流行，學(xué)校就一窩蜂地搞“國(guó)學(xué)”;“誦讀”流行，學(xué)校就一窩蜂地搞“誦讀”。高潮過后，空留嘆息，獲得的最多是文化的形式碎片，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)整合的立體文化。

　問題五，引發(fā)文化建設(shè)的同一性。在文化建設(shè)的方法上，學(xué)校文化建設(shè)的“形式化”誤區(qū)引發(fā)許多文化趨同現(xiàn)象。一所學(xué)校的文化應(yīng)當(dāng)是全體師生在學(xué)校歷史發(fā)展過程中通過教育實(shí)踐創(chuàng)造出來的，每個(gè)學(xué)校的文化都不可能也不應(yīng)該相同。但是，當(dāng)前很多學(xué)校在文化建設(shè)中呈現(xiàn)出“同一化”現(xiàn)象。這主要是因?yàn)橐恍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持文化建設(shè)的形式化，他們崇拜“教育權(quán)威”、追捧“教育明星”，堅(jiān)持“拿來主義”，打著文化創(chuàng)新的名號(hào)，通過“考察”、“交流”、“學(xué)習(xí)”、“參觀”、“調(diào)研”等形，不顧本校的實(shí)際，缺乏自身的理解，完全將其他學(xué)校文化建設(shè)的方法生搬硬套，他們“抄襲”與“剽竊”的只能是文化的外在形式，無法獲得文化的真正內(nèi)涵。

狀元易培訓(xùn)學(xué)校管理系統(tǒng)總結(jié)